En este sentido, hoy hemos hecho en Educar21 una primera aproximación a Google Drive. Tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria he creado sendos documentos (sobre la motivación en Lengua Extranjera de Educación Infantil y sobre los principios y metas educativos en Educación Primaria) que los participantes en Educar21 han tenido que desarrollar con el formato de una presentación de diapositivas y un archivo de texto.

Creo que ha sido una buena experiencia para todos. La conexión (casi) no ha fallado y todos hemos tenido una sensación satisfactoria en relación con la actividad. Incluso algunas compañeras que suelen venir a clase con tablets Android, y que hasta hoy habían encontrado cierta dificultad para participar con sus tablets, han podido descargarse la app de Google Drive para Android y participar con normalidad. Además, hemos comentado las posibilidades de Google Drive para coordinar el trabajo de los participantes a través de la red, sustituyendo las reuniones que generen pérdida de tiempo por un uso eficaz de la red, o para su uso en la clase junto a la PDI.

Creo que estamos en el buen camino y el PLE de los participantes en Educar21 es cada vez más consistente y completo. Además, esta construcción del PLE no centrada en las herramientas sino en tareas propias del currículo que los estudiantes tienen que tratar según la guía didáctica de la asignatura hace que no se focalice la atención sobre el PLE sino sobre el propio proceso de aprendizaje: ¿no es ese precisamente el sentido y el valor del PLE?

Espero que los meses que tenemos por delante permitan seguir fortaleciéndo nuestro PLE al tiempo que seguimos trabajando en nuestra formación como maestras y maestros.

El pasado día 3 escribí en De estranjis esta cita de Francesco Tonucci:

¿puede un adulto que no escribe enseñar a escribir a los niños?

En Twitter una compañera (la red social no me deja retroceder hasta su mensaje, lo siento) me replicó:

¿puede un adulto que no lee enseñar a leer a los niños?

En realidad, ambas preguntas retóricas esperan la misma respuesta: un claro y contundente no. Desde un principio en Educar21 trabajamos con blogs como parte del proceso de alfabetización digital pero ¿y la lectura? En Educar21 hemos hecho experiencias de bookcrossing y leemos con frecuencia artículos y textos digitales pero hoy hemos dado un pequeño paso más.

Hoy hemos dedicado parte del tiempo de nuestras sesiones de Educar21 a algo sencillo: elegir un libro. Cada uno de los participantes en Educar21 ha entrado en la biblioteca, ha elegido un libro a partir de sus propios criterios y después ha tenido que explicar al resto de compañeras y compañeros qué libro ha sido y por qué lo ha elegido.

Leeremos el libro a lo largo del cuatrimestre, sin prisa ni presión. Una vez al mes emularemos a las tertulias dialógicas (en cierto sentido, claro) y compartiremos citas y fragmentos de cada uno de los libros. A finales del cuatrimestre elaboraremos en nuestros blogs un informe valorativo de lectura para recoger qué hemos aprendido con su lectura y qué preguntas permanecen abiertas.

Obviamente, leer un libro no hace a nadie una persona lectora pero para mí, además del libro, es importante dejar claro un mensaje: el docente, como profesional en formación permanente, debe leer. Leer constantemente. Leer de forma variada. Leer por placer pero también como parte de su compromiso profesional. Leer para aprender. Leer para poder enseñar. Leer para poder escribir. Leer para poder hablar. Leer para saber quiénes somos y para saber qué se espera de nosotros en un mundo complejo y cambiante.

Tengo claro que no cambiaré el hábito lector de los participantes en Educar21 con esta pequeña actividad. Desgraciadamente la mayoría de nuestros futuros maestros y maestras no son lectores, ni asiduos ni esporádicos: son, simplemente, no-lectores y cambiar eso requeriría planes coordinados y a largo plazo en los cuales se implicara buena parte del profesorado de las facultades de educación.

¿No crees que esto es una prioridad en la formación inicial del profesorado? Bueno, yo tampoco creía que para la mayoría de mi alumnado, tras un cuatrimestre completo en la facultad, hoy sería el primer día que visitaran la biblioteca y que sacaran un libro en préstamo, pero así ha sido.

Me pregunto cuántos maestros habrán obtenido el título sin usar su carné de biblioteca ni una sola vez. También me pregunto cómo enseñarán hoy a leer y cómo animarán a leer esos maestros no-lectores. Lo siento sobre todo por sus alumnos y alumnas pero también por ellos, que se privan a si mismos del placer de la lectura.

Hoy hemos leído en el grupo de Educación Primaria el artículo de Juan Carlos Tedesco “Los desafíos de la Educación Básica en el siglo XXI“. Entre muchas otras ideas del sabio argentino, hemos hablado de la siguiente cita:

La educación ya no podrá estar dirigida a la transmisión de conocimientos y de informaciones sino a desarrollar la capacidad de producirlos y de utilizarlos.

Más allá del valor de esta cita para el futuro trabajo de los maestros y maestras que se están formando en mi facultad, pienso lo difícil que es hacer verdad esta afirmación en la universidad, por increíble que parezca.

Por un lado, ya comenté en la última entrada cómo los espacios dificultan el trabajo cooperativo (hoy nos hemos salido al pasillo para poder hacer una dinámica de grupo en Educación Infantil, con la consiguiente extrañeza de unos y otros). Me hago, al estilo de María Acaso y sus Pedagogías invisibles, preguntas como por qué en la facultad no hay un espacio de lectura o de conversación con sillones cómodos, por qué los pasillos no son espacio de aprendizaje, por qué hay tan pocos espacios para el trabajo en equipo (que parece estar reservado para el tiempo extra-académico) o por qué el gimnasio está a la espalda del edificio, como oculto, y es un espacio que parece que pertenece en exclusiva a la Educación Física.

Por otro lado, pasar de transmitir a producir supone en los participantes en Educar21 un esfuerzo doble: romper con sus marcos mentales de lo que significa aprender en la universidad (escuchar, tomar apuntes, memorizarlos, reproducirlos) y ser capaces de acometer las tareas y los proyectos propuestos, y que conscientemente exploran los límites de algunas de sus competencias (competencia digital, competencia comunicativa, competencia social,…).

Así, el grupo de Educación Infantil se enfrenta a un primer doble reto: describir su teoría personal de la enseñanza y analizar algunos modelos históricos que podamos tener como referentes a lo largo del cuatrimestre. El producto final será, también, doble: un vídeo con su “teoría de la enseñanza” y un texto escrito con el resultado de su recogida de información en la red.

El grupo de Educación Primaria está ya construyendo su juramento de ética profesional a partir de su reflexión y de una serie de lecturas que se plantean la posición del docente ante el mundo y la enseñanza. El producto final será un vídeo en el cual hagan declaración de su juramento ante su grupo de compañeros y compañeras y ante la comunidad educativa.

Para conseguir que este nivel de exigencia sea exitoso el tiempo y la organización de la clase dejan de ser convencionales. En clase debatimos o buscamos información, como hemos hecho hoy, y yo – docente – comparto con ellos el debate y la búsqueda de información. Pensamos, escribimos, nos coordinamos, trabajamos individualmente o en equipo. Eso sí: la tarima queda vacía o, mejor aun, pierde su sentido. No necesitamos tarima en esta clase. Es una de las consecuencias de dejar de transmitir (o de transmitir lo justo).

Salud

No obstante, mi reflexión hoy no es relación con la “ruta 2.0″ o con el “equipaje TIC” sino acerca de las estructuras.

Mi forma de enseñar tiende al trabajo cooperativo por principios y por estilo. Cuando pienso en situaciones de aprendizaje, en realidad veo retos, preguntas, interacción, ayuda mutua: en una palabra, cooperación. Sin embargo, las estructuras en las cuales trabajo no son cooperativas.

El mobiliario no es cooperativo. El aula, preparada para un centenar de estudiantes cuando apenas somos una treintena, no es cooperativa. El sistema de audio del aula, dispuesto para que el docente use un micro pero no para poder escuchar un vídeo, no es cooperativo. La conexión wi-fi, protegida y lenta hasta la desesperación, no es cooperativa. Y aun peor: el resto de las clases que reciben los estudiantes no son cooperativas. Sus experiencias previas en la facultad o en el instituto no son cooperativas. Sus propias expectativas no son cooperativas. Y todavía peor: éste no es un problema exclusivo de mi facultad o de mis estudiantes. Así es, fundamentalmente, la universidad española.

En fin, esto es un acicate para la primera actividad propiamente dicha de Educar21: la introspección. Habrá que desvelar los recuerdos ocultos, las estructuras mentales que nos conminan a usar estructuras individualistas o competitivas o incluso a despreciar la cooperación en el aula como una pérdida de tiempo. Será interesante comenzar el psicoanálisis de nuestra cultura de enseñanza a partir de esta primera experiencia de dificultad estructural para trabajar cooperativamente.

Salud

Mañana retomo las clases y hoy tengo ya, aunque no te lo creas, la sonrisa en los labios y la emoción del día previo. Ya tengo la mochila preparada: el portátil, los papeles, mis bolígrafos, la Moleskine. Y, por supuesto, la otra mochila también lista: mi iPhone con su Evernote, su Instagram, su Tweetdeck y demás apps.

Mañana cien nuevas caras me estarán esperando con los folios listos para empezar a tomar apuntes y yo llegaré para romperles los esquemas Aún no lo saben, pero conmigo vienen el PLE, el Banco Común de Conocimientos, la autoevaluación, las vídeoconferencias, el book-crossing y algunos otros trucos que me guardo en la manga para contarles poco a poco

Como el año pasado, este es el momento de revisar el proyecto en el curso 2011-2012 y tomar decisiones para este cuatrimestre.

El año pasado el grupo de Facebook funcionó mucho mejor que en 2010-2011. Conseguimos evitar que se convirtiera en una “tutoría virtual” y hacer de él un espacio para la “formación expandida”. Sin embargo, el reto este año es conseguir que aumente el diálogo en el grupo por parte de los participantes en Educar21, ampliar el grupo de docentes en activo que participan en él y sacar también la conversación a Twitter.

No oculto que Twitter me da más miedo que el grupo de Facebook. No quiero, por supuesto, imponer su uso sin una buena intención que lo justifique así que me dispongo a potenciar la reflexión en torno al PLE, que los dos años anteriores se ha limitado a usar herramientas tecnológicas pero sin un incremento real del “diálogo” y las “conexiones” en la red por parte de los participantes en Educar21. Así pues, usaremos el hashtag #educar21 para participar en el debate con el claustro-en-la-red: si te apetece, acompáñanos.

El año pasado no usamos finalmente las wikis en beneficio de los blogs personales y el uso de GoogleDocs (ya GoogleDrive). Este año pretendo potenciar el uso de GoogleDrive para el trabajo en equipos y reforzar la idea del blog como diario de aprendizaje. Creo que en estos años he conseguido cierta regularidad en el uso del blog pero permanece el reto de hacer del blog un espacio personal que construya a partir de lo que trabajamos en clase. Me gustaría pasar de la narración a la reflexión, pero entiendo que no es fácil ni por tiempo ni por costumbre de escribir en línea (o ni siquiera en papel).

En 2011-2012 el Banco Común de Conocimientos funcionó mejor que en 2010-2011, especialmente en Educación Infantil. Por ello este año volveré a presentar el Banco desde el segundo día y a construir desde esa experiencia las asignaturas de Didáctica en Educación Infantil y Primaria. Sí me gustaría dar un paso y ser capaz de construir una base de datos con todas las experiencias que se realizan, que en años anteriores sólo existen en sus blogs.

En Lengua Extranjera este año sí realizaré cambios. Quiero dejar muy claro desde el primer curso a mi alumnado la importancia de obtener la cualificación lingüística necesaria para que puedan graduarse con éxito: no oculto que me preocupa que el año próximo tengamos un auténtico drama cuando muchos estudiantes no puedan recibir el título por no tener el B1.

Así pues, este año aprovecharé mi cuatrimestre de Lengua Extranjera para prestar un servicio a mi alumnado y ayudarle a superar las pruebas del B1, aunque eso signifique sacrificar la parte más “didáctica” de la asígnatura. En realidad suena a broma mi tarea, ¿verdad? ¡Un cuatrimestre para enseñar inglés al profesorado de Educación Infantil! Así construimos la escuela bilingüe del futuro…

Por último, uno de los objetivos de este año es preparar a mi alumnado no sólo para la función pública sino también para el emprendimiento. Supongo que muchos compañeros y compañeras, tanto en la universidad como fuera de ella, no estarán de acuerdo con esta decisión pero asumo mi responsabilidad con mi alumnado más allá de mis asignaturas: hay que ayudar a esta generación para que superen el foso donde les hemos metido entre todos y la oposición no puede ser la única salida laboral que les ofrezcamos.

En fin, como cada año, aquí están los nervios de la noche antes de volver al aula. Los disfruto, para qué mentir. Estos nervios me mantienen vivo y disfrutando de mi profesión tanto como el primer día. En realidad mañana será, de nuevo, mi primer día, y pienso disfrutarlo como entonces. Espero poder contártelo.

Salud

Imagen: Yim Hafiz

En Educar21 nos inspiramos en la idea del Banco Común de Conocimiento para realizar prácticas de microenseñanza en el aula de la facultad y dentro de las materias de “Didáctica: teoría y práctica de la enseñanza” y “Didáctica de la Educación Infantil”.

La idea es sencilla: cada estudiante prepara una sesión de clase de treinta minutos de duración sobre un tema de su elección. Un deporte, una afición o una habilidad especial pueden ser buenos temas para el Banco Común de Conocimiento. Cada uno es libre de enseñar lo que quiera y todo el mundo tiene algo que enseñar. El resto de compañeros y compañeras son “su clase”, excepto tres personas que son la “inspección educativa”, dispuesta a anotar todo lo que quien enseña hace bien o se puede mejorar.

Cuando presento la actividad a los participantes en Educar21 siempre hay una expresión de incertidumbre, de vergüenza anticipada y, en algunos rostros, de preocupación. Para muchas y muchos de ellos es la primera ocasión de tomar el control de una clase y la ansiedad les hace temblar o reír nerviosamente.

Sin embargo, una vez más este año me he sorprendido por la profesionalidad de mis estudiantes, compañeros y compañeras de viaje en esta aventura que es Educar21, y de la importancia del “Banco Común de Conocimientos”. Permitidme que os cuente por qué.

Sergio y Natalia fueron elegidos por sorteo para ser los dos primeros en participar en el Banco Común de Conocimientos. Sergio eligió enseñarnos a hacer pajaritas de papel y Natalia flores de fieltro: humilde y sencillo, ¿verdad?

Cuando Sergio se puso delante de la clase (de sus compañeros), dejó de ser un estudiante y se convirtió, por primer vez, en maestro. Expuso con claridad los objetivos de su sesión, nos habló de cómo a partir de una pajarita de papel se puede explicar geometría plana o el valor del reciclaje, repartió materiales e instrucciones, demostró cómo hacer la pajarita, asistió a sus compañeros, hizo correcciones, mantuvo la atención de la clase con esa autoridad que no proviene de una ley sino de una actitud profesional y, finalmente, condujo a toda la clase a realizar sus pajaritas eficazmente. Acababa de nacer un maestro; con mucho que aprender, pero maestro.

Natalia nos convenció para hacer flores de fieltro y vinculó esta actividad con el desarrollo de la psicomotricidad fina de los estudiantes a través de una actividad creativa. El fieltro sustituyó los apuntes de clase, las tijeras empezaron a hacer su labor y el hilo, la aguja y los imperdibles unieron las piezas para tener listas, en media hora, un buen ramillete de flores de fieltro. Entre medias, la maestra Natalia puso en parejas a sus compañeras y compañeros, ayudó a coser a los chicos que no habían cogido nunca una aguja en sus manos, asesoró sobre colores y brillantinas y marcó los tiempos para que pudiéramos acabar correctamente nuestra tarea.

Pero estas dos sesiones no pretendían únicamente acercarnos al maravilloso mundo de las pajaritas de papel y las flores de fieltro. Estábamos aprendiendo a enseñar y gracias a esta actividad nos dimos cuenta de que no dar instrucciones claras y precisas puede hacer que tu pajarita no pase de la categoría “barco de papel”; o que no traer tijeras suficientes deja a algunos grupos sin nada que hacer durante un tiempo y esto genera problemas de comportamiento, en la facultad como en la escuela; o que no valorar que, desafortunadamente, los chicos en clase no saben coser y no hacer bien agrupamientos heterogéneos ralentiza el avance de la sesión y dificulta el aprendizaje.

Estos micro-aprendizajes (cómo dar instrucciones, la importancia de los materiales o cómo hacer agrupamientos) no se pueden aprender con la secuencia expongo-escucha-repite; sólo con la práctica se puede descubrir que una tijera más o una tijera menos puede ser la clave para que tu clase fluya sin problemas o para que acabes expulsando a un niño de clase porque su comportamiento es inaceptable.

El lunes seguiremos enriqueciendo nuestro Banco Común de Conocimientos. Os iré contando.

Tanto en Didáctica de la Educación Infantil como en Lengua Extranjera y su didáctica estamos trabajando temas complementarios: cómo generar motivación y actitudes positivas hacia el aprendizaje a través de secuencias didácticas en las cuales haya que pensar, crear, jugar y aprender.

Hemos comenzado con dos vídeos en los cuales una maestra y un maestro de Educación Infantil nos cuentan cómo trabajan en el aula a través de proyectos. Hay importantes coincidencias entre ambos: el cambio metodológico a partir de una experiencia formativa y el proyecto como desarrollo profesional del docente, la búsqueda (y negociación) de temas de trabajo a partir de intereses del alumnado y del propio docente, la participación de la familia, el aprendizaje por descubrimiento, las altas expectativas, la realización de un producto final, el impacto en los procesos de apropiación de la lecto-escritura, etc.

Normalmente lo mejor que podemos hacer para saber cómo enseñar es, simplemente, escuchar a una maestra o a un maestro. Os dejo con ellos.

Dolores Álvarez, @peralias, me regaló el año pasado su palabra a través de un vídeo grabado por Pedro Jiménez y Beatriz Rodríguez. En ese vídeo Loli Álvarez lanza un reto desde la altura moral de su experiencia y su trayectoria profesional: si no te gusta la profesión y lo que implica (sus horarios, su dedicación, su necesidad de formación), vete a vender Avón.

En esta tesitura nos hemos situado en Educar21 y por eso cada uno de los participantes de Educación Primaria va a reflexionar acerca de su compromiso profesional elaborando su Juramento de Ética Profesional. Para ello cada persona ha preparado un conjunto de compromisos iniciales, que ha compartido con su grupo; en segundo lugar revisaremos algunas lecturas que pueden aportar ideas y puntos de fuga para la reflexión; por último, cada persona grabará y hará público su propio Juramento a través de YouTube y de su blog.

Enseñar es una actividad comprometida. Es comprometida no solo porque demanda de ti tiempo y esfuerzo sino porque para hacer bien tu trabajo tienes que comprometerte y tenemos que reflexionar constatemente acerca de nuestro compromiso: compromiso con el alumnado, con sus familias, con la sociedad; compromiso con el conocimiento, con la verdad, con la libertad; compromiso con los demás, con los Otros, contigo mismo. No hay educación sin compromiso.

P.S. Las lecturas que revisaremos en esta actividad son las siguientes:

• La educación encierra un tesoro
• La educación sí importa
• Aprendizaje y desarrollo profesional docente
• Código deontológico de la profesión docente
• Los desafios de la Educación Básica en el Siglo XXI

Salud

En este sentido, la mayoría de los estudiantes universitarios tienen una amplia experiencia en aprendizaje de idiomas: la mayoría comenzaron a estudiar una lengua extranjera en Educación Infantil, lo cual significa que han estado quince años (o más) estudiando esa lengua, inglés en el caso de los participantes en Educar21.

¿Cómo se puede “no saber” tras quince años de estudios?¿Acaso no han superado quince años de exámenes?¿Cómo se puede “no saber” y haber llegado a la universidad, aprobando incluso la Prueba de Acceso a la Universidad?

Este año, en la materia de Lengua Extranjera y siguiendo el espíritu de Educar21 y el maestro ignorante, me niego a creer que no saben aunque ellas y ellos afirmen no saber. Una competencia parcial es una competencia sobre la cual construir y en ella vamos a basarnos para aprender más y mejor. Hoy hemos comenzado a trabajar desde este posicionamiento.

En primer lugar, hemos creado los grupos que realizarán juntos la primera tarea: para ello he creado los grupos en torno a aquellas personas que tienen mejor nivel de competencia comunicativa en inglés (siempre entre el A1 y el A2 según los niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas).

En segundo lugar, hemos empezado a preparar la primera tarea: usaremos nuestros blogs como tarjeta de presentación y mañana nos presentaremos y describiremos por escrito en inglés. Para ello hoy hemos hecho una pequeña dinámica que he llamado “Adopt a sentence“. En realidad es una adaptación de la estructura cooperativa “mesa redonda” y ha consistido simplemente en ponernos en círculo, escribir en una hoja de papel una frase que nos describiera y pasar la hoja a nuestra compañera o compañero sentado a la derecha, quien recibe la nueva hoja y vuelve a escribir y a pasarla hasta que cada uno recibe, finalmente, la hoja en la cual comenzó a escribir.

Posteriormente cada grupo ha revisado y corregido – desde su competencia y con el apoyo de las compañeras y el profe – las oraciones que aparecen en sus hojas de papel; después hemos seleccionado las más útiles e interesantes y, mañana, usaremos ese “banco” de oraciones para describirnos en nuestros blogs.

La idea, obviamente, no era simplemente realizar ese “banco de oraciones” que adoptar sino hacerles ver que un grupo que aparentemente no sabe, si trabaja cooperativamente, consigue buenos resultados y aprende mucho más que si cada individuo trabaja individual o competitivamente. Si somos un equipo, podemos aprender unos de otros.

Mañana cerraremos la actividad y espero poder mostraros los resultados. También espero poder mostrar los primeros vídeos en inglés grabados dentro de Educar21… Pero eso lo contaré mañana.

No hay profesionalidad sin reflexión crítica sobre la propia práctica.

Creo que es importante hacer llegar este mensaje radical al profesorado y además debemos hacerlo cuanto antes. Sin embargo, cuando los docentes están inmersos en sus clases toda la mañana, con reuniones por la tarde, clases de inglés, extraescolares con la familia, cenar, ducharse y dormir, no es fácil adquirir esta “buena costumbre” – aunque hay muchos que la practican en papel o en sus blogs, como Lola, Miguel o tantos otros.

Por otro lado, en la facultad puede ser más fácil ir cogiendo la costumbre de poner por escrito las vivencias y las reflexiones acaecidas a lo largo de una semana.

Con esta intención hoy, en nuestro segunda sesión de Educar21, hemos comenzado a crear nuestros diarios de aprendizaje en formato blog. Hemos tenido los problemas habituales (la red no va, no me acuerdo de mi clave, a mí no me gustan los ordenadores, etc. pero en muy poco tiempo buena parte del grupo de Educación Infantil tenía ya su blog configurado y en marcha. Mañana haremos lo propio en Educación Primaria y también con el grupo de Lengua Extranjera, para quienes el blog no será exclusivamente un diario de aprendizaje sino un auténtico cuaderno abierto para mostrar su trabajo (en inglés).

Comprendo el esfuerzo que supone llevar un diario e intento dar ejemplo a través de Educar21.es (y también De estranjis, claro). Sin embargo, también tengo la esperanza de que les sirva para recordar la experiencia, para valorar su crecimiento y, por qué no, para desarrollar su competencia digital, no siempre al nivel de los <modo ironía on> “nativos digitales <modo ironía off>.

Idea 2:

No hay profesionalidad sin trabajo en equipo.

De igual forma que antes decíamos que esperar a estar trabajando en un cole para empezar a ser “docente reflexivo” es esperar demasiado, también es demasiado tarde ese momento para empezar a trabajar en equipo. Alguien que se ha formado en una estructura individualista o incluso competitiva no puede funcionar cooperativamente un día después de entrar a formar parte del claustro de un centro.

Por ello, hoy hemos empezado, también, a trabajar en grupo. En Educación Infantil tenemos la suerte de contar con compañeras que han estudiado el Grado Superior de Técnico en Educación Infantil y hoy hemos creado en torno a ellas los grupos. El año pasado no aprovechamos este recurso y ahora no pienso dejar pasar la oportunidad de aprovechar su experiencia formativa para liderar los grupos, al menos en estas primeras sesiones de trabajo.

En fin, este año estaré atento a estas dos “variables”, el diario de trabajo y el funcionamiento de los grupos, para intentar constatar si han servido de algo al final de la experiencia o no. Estoy convencido de que así será pero ¡habrá que comprobarlo!

Hasta mañana.